inaf / inaf matemáticas 2002
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Pesquisa muestra que apenas 3% de los brasileños son analfabetos absolutos en Matemáticas |
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El 2º Inaf – Indicador Nacional de Alfabetismo Funcional – Brasil, divulgado por el Instituto Paulo Montenegro, muestra que el brasileño se sale mejor en los cálculos que en Lengua Portuguesa.
El Instituto Paulo Montenegro divulgó el 2º Inaf, que mide las destrezas matemáticas del brasileño adulto en todo el país. En 2001, el Instituto divulgó el indicador que midió la destreza del brasileño con relación a la Lengua Portuguesa.
La pesquisa del alfabetismo en matemáticas, realizada en conjunto con el IBOPE Opinión y con la ONG Ação Educativa, se realizó en noviembre con 2000 personas entre 15 a 64 años de edad, esa muestra corresponde a más de 110 millones de brasileños. ”El 2º Inaf muestra que 3% de los entrevistados son analfabetos absolutos en Matemáticas, Es decir, no dominan destrezas sencillas como leer el precio de los productos ó apuntar el número de un teléfono que le fue dictado”, comenta Fabio Montenegro, secretario ejecutivo del Instituto Paulo Montenegro.
”El 2º Inaf ofrece información para que sea abierto un debate sobre la eficiencia de la enseñanza brasileña. Comparado a la pesquisa anterior sobre la destreza del brasileño con relación a lectura y escrita, constatamos que él tiene más facilidad en la lectura de números que con palabras “, explica Carlos Augusto Montenegro, presidente del Grupo IBOPE. El 1º Inaf apuró que 9% de los brasileños son analfabetos absolutos en lectura y escrita
32% se encuentran en el nivel 1 (rudimental) de alfabetismo matemático: aciertan las tareas de lectura de números hasta el orden de grandeza de los millares y números con dos casillas decimales de uso recurrente en contextos específicos: precios, instrumentos de medición simple (relojes, cinta métrica).
44% están en el nivel 2 (básico): consiguen leer números naturales y son capaces de leer y comparar números decimales que se refieran a precios, contar dinero y hacer las vueltas (cambios). También son capaces de hacer operaciones usuales de suma y substracción y mismo multiplicación cuando no conjugado con otras operaciones.
21% atingieron el nivel 3 (pleno): Lo que distingue el desarrollo de los entrevistado clasificados en el nivel 3 es la capacidad de elaborar y/o adoptar y controlar una estrategia de resolución de problemas que demandan la ejecución de una serie de operaciones.
Los entrevistados fueron sometidos a tareas de complejidad variada que demandaban destrezas de lectura de números y otras representaciones matemáticas de uso recurrente (gráficos, tablas, escalas, etc.) y solución de situaciones problema involucrando operaciones aritméticas simple (suma, substracción, multiplicación y división), raciocinio proporcional, cálculo de porcentaje, medida de tiempo, masa, largura y área.
La escolaridad tiene influencia decisiva en el alfabetismo matemático. A Ejemplo de lo que fue detectado en la pesquisa realizada en 2001, que focalizaba destrezas de lectura y escrita, también con relación a las destrezas matemáticas, el grado de instrucción presentase como la variable más decisiva. Casi 80% de los entrevistados con tan solo el 3º año de enseñanza fundamental (3º año primario) no ultrapasaron el primer nivel del alfabetismo matemático. Mismo entre los entrevistados que concluyeron de la 4º hasta la 7º serie de la enseñanza fundamental, es aún muy significativo el número de aquellos que permanecen en el primer nivel (38%). Solo en la populación con, como mínimo, enseñanza fundamental completa es que más de 80% llegan al os niveles 2 y 3 del alfabetismo matemático.
Clase económica y género también influyen
Otras variables también interfieren en el desarrollo de los entrevistados en el teste, aunque esté controlado el grado de escolaridad. Sujetos de una misma escolaridad, más que pertenezcan a una clase económica más alta, tienden a tener mejor desarrollo en el teste. Esta diferencia puede estar relacionada a factores asociados a la calidad de la escolaridad del entrevistado y de sus padres, así como al acceso a bienes materiales y culturales.
Lo mismo ocurre cuando se compara el desarrollo entre hombres y mujeres de una misma escolaridad. “La pesquisa constató que los hombres están sencillamente mejor preparados para manejar con problemas matemáticos que las mujeres Esto se explica, en parte, por el facto de ellos ejercitaren las matemáticas con mayor frecuencia de que las mujeres en sus ocupaciones”. Comenta Márcia Cavallari, directora ejecutiva de IBOPE Opinión, órgano que realizó la pesquisa.
Al revés de lo que se observó en la pesquisa relativa a las destrezas de lectura y escrita, la medida de aciertos logradas por la población masculina en matemáticas, está cerca de dos puntos porcentuales arriba de la medida de las mujeres.
Conozca más sobre el Inaf Lectura y Escrita – 2002: - Versión integral del informe en formato PDF para download puede accederse aquí.
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